Sheikhbahaee University Foreign Language Teaching and Translation Studies 2645-3592 10 2 2025 08 01 Beyond Formal Instruction: Co-Curricular Pathways to English Proficiency and Holistic Student Growth فراتر از آموزش رسمی: مسیرهای فوق‌برنامه برای ارتقای مهارت زبان انگلیسی و پرورش همه‌جانبه دانش‌آموزان 17 30 232329 10.22034/efl.2025.540894.1356 EN Md. Saddam Hossain PhD Fellow, English Discipline, Khulna University, Bangladesh & District Child Affairs Officer, Bangladesh Shishu Academy, Ministry of Women and Children Affairs, Bangladesh 0009-0001-9996-4963 Farhana Yeasmin Assistant Professor of English Language, Department of English, Jashore University of Science and Technology, Bangladesh Md. Shahjahan Kabir Professor of English Language, English Discipline, Khulna University, Bangladesh Journal Article 2025 08 12 <span style="font-size: 10.0pt; font-family: 'Times New Roman','serif'; mso-ascii-theme-font: major-bidi; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-theme-font: major-bidi; mso-bidi-theme-font: major-bidi; color: black; mso-themecolor: text1; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;">Globally formal instruction alone is considered inadequate for developing communicative competence and holistic learner growth. In many developing countries such as Bangladesh, Vietnam, and India, co-curricular activities (CCAs) have been proven as vital complements to traditional EFL pedagogy. In the Bangladeshi EFL context, classroom-based formal instruction often falls short of ensuring communicative competence and holistic development. To bridge this gap, co-curricular activities have emerged as complementary pathways, fostering language proficiency and nurturing learners’ broader personal growth. The study critically explores the role of co-curricular activities (CCAs) (i.e., language clubs, cultural activities, and academic competitions) in developing English as a Foreign Language (EFL) proficiency of Bangladeshi secondary level learners. The findings support that CCAs should be fully and effectively implemented in education and education policy so that there is a more dynamic approach to teaching EFL. CCAs enhance language acquisition while stimulating intellectual, social, and emotional growth by offering real-life opportunities for language practice in pressure-free environments. For this, policy changes, resource mobilization, and professional growth of teachers must be addressed so that CCAs can become a part of the educational system to improve both language proficiency and ensure the overall development of the students. </span> در سطح جهانی، باور بر این است که آموزش رسمی به‌تنهایی نمی‌تواند شایستگی ارتباطی و رشد جامع زبان‌آموزان را به‌طور مؤثر پرورش دهد. در بسیاری از کشورهای در حال توسعه از جمله بنگلادش، ویتنام و هند، فعالیت‌های فوق‌برنامه به‌عنوان مکمل‌هایی اساسی برای رویکردهای سنتی آموزش زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی شناخته شده‌اند. در بافت آموزشی بنگلادش، آموزش رسمی مبتنی بر کلاس درس اغلب نمی‌تواند به‌طور مؤثر به ارتقای مهارت‌های زبانی و رشد شناختی، اجتماعی و هیجانی زبان‌آموزان بینجامد. برای رفع این شکاف آموزشی، فعالیت‌های فوق‌برنامه به‌عنوان مسیرهایی مکمل مطرح شده‌اند که هم‌زمان موجب تقویت توانایی‌های زبانی و پرورش جنبه‌های شخصیتی و اجتماعی یادگیرندگان می‌شوند. این پژوهش به‌صورت انتقادی نقش فعالیت‌های فوق‌برنامه—از جمله باشگاه‌های زبان، برنامه‌های فرهنگی و رقابت‌های علمی—را در ارتقای مهارت زبان انگلیسی دانش‌آموزان مقطع متوسطه در بنگلادش بررسی می‌کند. یافته‌ها نشان می‌دهد که برای دستیابی به رویکردی پویا و یادگیرنده‌محور در آموزش زبان انگلیسی، ادغام کامل و اثربخش فعالیت‌های فوق‌برنامه در نظام آموزشی و سیاست‌گذاری‌های آموزشی ضروری است. این فعالیت‌ها با ایجاد موقعیت‌های واقعی و کم‌فشار برای کاربرد زبان، فرایند یادگیری را تعمیق بخشیده و رشد همه‌جانبه فراگیران را تقویت می‌کنند. تحقق این هدف مستلزم بازنگری در سیاست‌های آموزشی، بسیج منابع و توسعه حرفه‌ای معلمان است تا فعالیت‌های فوق‌برنامه بتوانند به‌عنوان بخشی یکپارچه از نظام آموزشی، هم موجب ارتقای مهارت زبانی و هم پرورش جامع دانش‌آموزان شوند. https://efl.shbu.ac.ir/article_232329_9c11e983c4e968603517ad54e22c1893.pdf