Sheikhbahaee University Foreign Language Teaching and Translation Studies 2645-3592 10 2 2025 08 01 From Inspiration to Impact: Elevating EFL Teacher Achievement through a Supportive Climate از انگیزش تا تحول: تقویت دستاورد حرفه‌ای معلمان زبان انگلیسی در سایۀ ایجاد فضای انگیزشی حمایتی 31 44 234526 10.22034/efl.2025.529453.1351 EN Monireh Norouzi PhD in TEFL, Department of English Language Teaching, Farhangian Teacher Education University, Tehran, Iran 0000-0001-9094-6905 Parvaneh ShayesteFar Assistant Professor of TEFL, Department of English Language Teaching, Farhangian Teacher Education University, Tehran, Iran 0000-0002-5713-7062 Journal Article 2025 06 14 <span style="font-size: 10.0pt; font-family: 'Times New Roman','serif'; mso-ascii-theme-font: major-bidi; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-theme-font: major-bidi; mso-bidi-theme-font: major-bidi; color: black; mso-themecolor: text1; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;">This longitudinal study investigates the dynamic nature of achievement goals among English as a Foreign Language (EFL) teachers, specifically examining how an empowering motivational climate influences these goals. Conducted over ten months with a final sample of 60 female teachers, the intervention included autonomy-supportive webinars, private debriefing sessions, and mixed-ability collaborative groups. Quantitative analysis through paired-samples comparisons revealed significant shifts toward mastery-oriented achievement goals and notable increases in performance avoidance goals. These findings underscore the complexities of motivational dynamics among teachers, indicating that while supportive environments can enhance mastery goals, they may also inadvertently heighten performance avoidance motivations. The qualitative data from thematic interviews further illuminate the nuanced impacts of the intervention, revealing themes such as pedagogical growth and fear of failure. Overall, this study highlights the critical role of supervisors in shaping motivational climates and emphasizes the need for educational policies that prioritize teacher autonomy and professional development. These insights contribute to the broader field of educational psychology, offering actionable recommendations for teacher training and institutional practices. </span> مطالعه طولی و زمان‌مند حاضر به بررسی ماهیت پویا و تغییرپذیر ’اهداف دستاوردی‛ معلمان زبان انگلیسی -به ‌عنوان زبان خارجی (EFL)- پرداخته و به‌طور ویژه با هدف بررسی چگونگی تغییر و اثرپذیری این اهداف از تغییرات فضای انگیزشی انجام شده است. مداخله‌های طراحی شده برای نمونه مورد مطالعه (60 معلم زن) در طی 10 ماه، شامل وبینارهایی با حمایت از خودمختاری، جلسات خصوصی گزارش عملکرد ، و گروه‌های همکاری- با توانایی‌های متفاوت -بود. یافته‌های کمّی حاصل از مقایسه‌های جفتی (قبل و بعد مداخلات) حاکی از آن است که تغییرات معناداری در راستای اهداف ’دستاوردی مبتنی بر تسلط‛ رخ داده است و همزمان افزایش قابل توجهی نیز در اهداف ’اجتناب از عملکرد‛ مشاهده شده است. این نتایج پیچیدگی‌های پویایی انگیزشی در میان معلمان را برجسته می‌سازد به‌گونه‌ای که محیط‌های حمایتی ضمن تقویت اهداف مبتنی بر تسلط ممکن است به طور ناخواسته انگیزش‌های اجتناب از عملکرد را نیز تشدید نمایند. در مرحله کیفی، نتایج حاصل از تحلیل محتوا و سوژه-محور مصاحبه‌ها اثرات ظریف مداخله را نمایان‌تر ساخته و مضامینی چون ’توسعه پداگوژیکی و حرفه‌ای‛ و ’ترس از شکست‛ را آشکار می‌سازند. به‌طور کلی، این پژوهش ضمن برجسته نمودن نقش مهم و حیاتی ناظران (سوپروایزرها) در ایجاد فضای انگیزشی معلمان زبان انگلیسی، بر ضرورت تدوین سیاست‌هایی تاکید می‌نماید که ’استقلال حرفه‌ای معلم‛ را در اولویت قرار می‌دهند. یافته‌های این پژوهش پیامدهای مهمی را برای سیاست‌گذاری آموزشی، تربیت معلم، و حوزه گسترده روان‌شناسی تربیتی در بر خواهد داشت. https://efl.shbu.ac.ir/article_234526_9c01cda89a282bb61d9f80202878072b.pdf