دانشگاه شیخ بهاییآموزش زبان خارجی و مطالعات ترجمه2645-35928420240520تحلیل پویایی قومی-زبانی: بررسی نظریه برچسب گذاری در یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در جوامع اکثریت و اقلیت ایرانی از دیدگاه معلمان زبان انگلیسیتحلیل پویایی قومی-زبانی: بررسی نظریه برچسب گذاری در یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در جوامع اکثریت و اقلیت ایرانی از دیدگاه معلمان زبان انگلیسی12819648110.22034/efl.2024.447550.1286ENاسمعیل علیسلیمیدانشیار زبان شناسی کاربردی، گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران0000-0001-5432-9547شیواعزیزپوردانش آموخته دکتری آموزش زبان انگلیسی و مدرس دانشگاه، گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران0000-0002-5616-7390Journal Article20240308مطالعه حاضر درچارچوب نظریه بنیادی تحقیق، برچسبگذاری غیررسمی زبانآموزان زبان انگلیسی در کلاسهای آنلاین جوامع اکثریت و اقلیت ایرانی را از دیدگاه معلمان بررسی میکند. این مطالعه همچنین تأثیر برچسب های مثبت و منفی در توانایی تعاملی و روابط بین فردی زبان آموزان در این دو گروه را مورد بررسی قرار می دهد. مصاحبههای نیمه ساختاریافته با ۲۳ معلم زبان انگلیسی از تهران و سنندج، که دارای پیشینه قومی مختلفی بودند، انجام شد و یافتهها رویکردهای متضاد بین معلمان جوامع اکثریت و اقلیت را آشکار کرد. براساس یافته های مطالطه حاضر، معلمان تهرانی با استفاده از برچسب گذاری مثبت، فضای بهتری برای ارتقای زبان آموزان فراهم می نمایند که این موضوع متعاقباً منجر به تقویت مهارت ارتباطی زبان آموزان می شود. این در حالی است که معلمان سنندجی با انتقاد و برچسب زنی منفی به زبان آموزان با آن ها خشن تر رفتار می کنند. این مطالعه همچنین اهمیت افزایش آگاهی معلمان نسبت به نظریه برچسب زنی در شکلدهی واقعیت زبانآموزان در کلاسهای زبان انگلیسی را مورد تأکید قرار می دهد. نتایج این تحقیق همچنین به تأکید ضرورت پرهیز معلمان از برچسبگذاری منفی، حمایت و تشویق زبان آموزان و تقویت ذهنیت مثبت، تاب آوری و اعتماد به نفس آنان می پردازد. تقویت آگاهی معلمان نسبت به نظریه برچسبگذاری، منجر به بهبود تجربیات یادگیری زبان آموزان و ایجاد فضای مساعد تری برای فراگیری زبان و رشد زبان آموزان می شود. مطالعه حاضر منجر به درک عمیقتر نقش نظریه برچسبگذاری می شود و نقش قابل توجه دیدگاه معلمان در پویایی کلاس درس و تجربیات زبان آموزان را مورد تأکید قرار می دهد.مطالعه حاضر درچارچوب نظریه بنیادی تحقیق، برچسبگذاری غیررسمی زبانآموزان زبان انگلیسی در کلاسهای آنلاین جوامع اکثریت و اقلیت ایرانی را از دیدگاه معلمان بررسی میکند. این مطالعه همچنین تأثیر برچسب های مثبت و منفی در توانایی تعاملی و روابط بین فردی زبان آموزان در این دو گروه را مورد بررسی قرار می دهد. مصاحبههای نیمه ساختاریافته با ۲۳ معلم زبان انگلیسی از تهران و سنندج، که دارای پیشینه قومی مختلفی بودند، انجام شد و یافتهها رویکردهای متضاد بین معلمان جوامع اکثریت و اقلیت را آشکار کرد. براساس یافته های مطالطه حاضر، معلمان تهرانی با استفاده از برچسب گذاری مثبت، فضای بهتری برای ارتقای زبان آموزان فراهم می نمایند که این موضوع متعاقباً منجر به تقویت مهارت ارتباطی زبان آموزان می شود. این در حالی است که معلمان سنندجی با انتقاد و برچسب زنی منفی به زبان آموزان با آن ها خشن تر رفتار می کنند. این مطالعه همچنین اهمیت افزایش آگاهی معلمان نسبت به نظریه برچسب زنی در شکلدهی واقعیت زبانآموزان در کلاسهای زبان انگلیسی را مورد تأکید قرار می دهد. نتایج این تحقیق همچنین به تأکید ضرورت پرهیز معلمان از برچسبگذاری منفی، حمایت و تشویق زبان آموزان و تقویت ذهنیت مثبت، تاب آوری و اعتماد به نفس آنان می پردازد. تقویت آگاهی معلمان نسبت به نظریه برچسبگذاری، منجر به بهبود تجربیات یادگیری زبان آموزان و ایجاد فضای مساعد تری برای فراگیری زبان و رشد زبان آموزان می شود. مطالعه حاضر منجر به درک عمیقتر نقش نظریه برچسبگذاری می شود و نقش قابل توجه دیدگاه معلمان در پویایی کلاس درس و تجربیات زبان آموزان را مورد تأکید قرار می دهد.https://efl.shbu.ac.ir/article_196481_aac19d6d114b4d5f5bebbd225f57eb1e.pdfدانشگاه شیخ بهاییآموزش زبان خارجی و مطالعات ترجمه2645-35928420240711ارزیابی کیفی ترجمه اصطلاحات و عبارات ثابت در ترجمه فارسی رمان «قلب تاریکی» بر اساس مدل نابابانارزیابی کیفی ترجمه اصطلاحات و عبارات ثابت در ترجمه فارسی رمان «قلب تاریکی» بر اساس مدل نابابان294620017110.22034/efl.2024.465877.1310ENپروینجاودسخنکارشناس ارشد مطالعات ترجمه، گروه زبان انگلیسی، دانشکده علوم پایه و فناوری های نوین، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد الکترونیکی، تهران، ایران0009-0007-4345-1177صمدمیرزا سوزنیاستادیار آموزش زبان انگلیسی، گروه زبان انگلیسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایرانJournal Article20240420ارزیابی کیفی ترجمه برای شناسایی هر گونه نقائص و همچنین کمک به خوانندگان در تصمیم گیری آگاهانه در مورد انتخاب یک ترجمه «خوب»، بسیار مهم است. یکی از رمانهای کوتاهی که تا کنون به ارزشیابی ابعاد مختلف آن بخصوص اصطلاحات و عبارات فرهنگی پرداخته نشده است، رمان «دل تاریکی» می باشد. این مطالعه توصیفی-کیفی با هدف ارزیابی کیفیت ترجمه اصطلاحات و عبارات ثابت در این رمان کوتاه با ترجمه صالح حسینی انجام شد. در این مطالعه از مقیاس ارزیابی کیفی ترجمه نابابان استفاده شد که دقت، مقبولیت و خوانایی را به عنوان شاخص های کیفیت ترجمه در نظر می گیرد. برای انجام تحقیق، نمونه هائی از عبارات و اصطلاحات این رمان بصورت تصادفی انتخاب، دسته بندی و تحلیل شدند. نتایج این مطالعه نشان داد که حجم قابل ملاحظه ای (77%) از ترجمههای فارسی اصطلاحات و عبارات ثابت در ترجمه صالح حسینی بر اساس نظر و قضاوت فارسی زبانان از کیفیت بالایی برخوردار بوده و در نتیجه دقیق )وفادار به متن مبدأ) و بر اساس آن قابل قبول و خوانا (وفادار به هنجارهای فرهنگ مقصد) بوده است.ارزیابی کیفی ترجمه برای شناسایی هر گونه نقائص و همچنین کمک به خوانندگان در تصمیم گیری آگاهانه در مورد انتخاب یک ترجمه «خوب»، بسیار مهم است. یکی از رمانهای کوتاهی که تا کنون به ارزشیابی ابعاد مختلف آن بخصوص اصطلاحات و عبارات فرهنگی پرداخته نشده است، رمان «دل تاریکی» می باشد. این مطالعه توصیفی-کیفی با هدف ارزیابی کیفیت ترجمه اصطلاحات و عبارات ثابت در این رمان کوتاه با ترجمه صالح حسینی انجام شد. در این مطالعه از مقیاس ارزیابی کیفی ترجمه نابابان استفاده شد که دقت، مقبولیت و خوانایی را به عنوان شاخص های کیفیت ترجمه در نظر می گیرد. برای انجام تحقیق، نمونه هائی از عبارات و اصطلاحات این رمان بصورت تصادفی انتخاب، دسته بندی و تحلیل شدند. نتایج این مطالعه نشان داد که حجم قابل ملاحظه ای (77%) از ترجمههای فارسی اصطلاحات و عبارات ثابت در ترجمه صالح حسینی بر اساس نظر و قضاوت فارسی زبانان از کیفیت بالایی برخوردار بوده و در نتیجه دقیق )وفادار به متن مبدأ) و بر اساس آن قابل قبول و خوانا (وفادار به هنجارهای فرهنگ مقصد) بوده است.https://efl.shbu.ac.ir/article_200171_2e7061374e1229c429ffe504c99471ad.pdfدانشگاه شیخ بهاییآموزش زبان خارجی و مطالعات ترجمه2645-35928420240713Translation of Paratextual Elements in El-Sa’dawi’s Woman at Point Zero into English: A Socio-Cultural PerspectiveTranslation of Paratextual Elements in El-Sa’dawi’s Woman at Point Zero into English: A Socio-Cultural Perspective476620029310.22034/efl.2024.455362.1296ENJournal Article20240502https://efl.shbu.ac.ir/article_200293_56dd2852ee8e0335a0a5c639b428e2f7.pdfدانشگاه شیخ بهاییآموزش زبان خارجی و مطالعات ترجمه2645-35928420240826بازخورد اصلاحی نوریخته و فرازبانی: بررسی تاثیر تمرین همراه با یادداشتهای تمرینی خطا برروی توانایی نگارش یادگیرندگان ایرانی زبان انگلیسیبازخورد اصلاحی نوریخته و فرازبانی: بررسی تاثیر تمرین همراه با یادداشتهای تمرینی خطا برروی توانایی نگارش یادگیرندگان ایرانی زبان انگلیسی679020372010.22034/efl.2024.451473.1288ENمریمنادری فارسانیدانش آموخته دکتری تخصصی آموزش زبان انگلیسی، گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایرانپرویزعلوی نیادانشیار آموزش زبان انگلیسی، گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران0009-0005-3558-3407مهدیسرخوشاستادیار آموزش زبان انگلیسی، گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایرانJournal Article20240407محققان در مطالعه حاضر در پی بررسی تأثیر بازخورد اصلاحی نوریخته و فرازبانی بر توانایی نگارش یادگیرندگان ایرانی زبان انگلیسی در محیط یادگیری مجازی بودند. بدین منظور، در مجموع 63 دانشجوی ایرانی انتخاب و در چهار گروه مقایسه ای (بازخورد فرازبانی، بازخورد فرازبانی + یادداشتهای تمرینی خطا، بازخورد نوریخته و بازخورد نوریخته + یادداشتهای تمرینی خطا) قرار گرفتند. برای اجرای پژوهش، تکلیف مبتنی بر نگارش توضیحی (تکلیف 1 آزمون آیلتس) برای همه شرکتکنندگان به عنوان پیش آزمون اجرا شد. پس از دوره آموزش به مدت هشت هفته، پس آزمون نگارش فرآیند محور انجام شد. لازم به ذکر است که پیش آزمون و پس آزمون هردو به ارزیابی مهارت نگارش فرآیند محور پرداخته و ساختار دستوری مجهول به عنوان ساختار هدف انتخاب شد. همچنین موضوعات پیشآزمون و پسآزمون با دقت زیادی انتخاب گردیدند تا با ویژگیهای نگارش فرآیند محور سازگار بوده و زبان آموزان ملزم به استفاده از ساختار مجهول باشند. دادههای حاصله با استفاده از آزمون t زوجی، آزمون رتبهبندی علامتدار ویلکاکسون و آنالیز واریانس یکطرفه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. بر پایه نتایج حاصله، اگرچه تمامی گروه ها از پیش آزمون تا پس آزمون بطور معناداری پیشرفت نمودند، هیچگونه تفاوت معناداری بین چهار گروه بازخورد اصلاحی مشاهده نگردید. یافته های تحقیق حاوی کاربردهایی برای دانشجویان زبان انگلیسی، اساتید و تهیه کنندگان مطالب درسی می باشند.محققان در مطالعه حاضر در پی بررسی تأثیر بازخورد اصلاحی نوریخته و فرازبانی بر توانایی نگارش یادگیرندگان ایرانی زبان انگلیسی در محیط یادگیری مجازی بودند. بدین منظور، در مجموع 63 دانشجوی ایرانی انتخاب و در چهار گروه مقایسه ای (بازخورد فرازبانی، بازخورد فرازبانی + یادداشتهای تمرینی خطا، بازخورد نوریخته و بازخورد نوریخته + یادداشتهای تمرینی خطا) قرار گرفتند. برای اجرای پژوهش، تکلیف مبتنی بر نگارش توضیحی (تکلیف 1 آزمون آیلتس) برای همه شرکتکنندگان به عنوان پیش آزمون اجرا شد. پس از دوره آموزش به مدت هشت هفته، پس آزمون نگارش فرآیند محور انجام شد. لازم به ذکر است که پیش آزمون و پس آزمون هردو به ارزیابی مهارت نگارش فرآیند محور پرداخته و ساختار دستوری مجهول به عنوان ساختار هدف انتخاب شد. همچنین موضوعات پیشآزمون و پسآزمون با دقت زیادی انتخاب گردیدند تا با ویژگیهای نگارش فرآیند محور سازگار بوده و زبان آموزان ملزم به استفاده از ساختار مجهول باشند. دادههای حاصله با استفاده از آزمون t زوجی، آزمون رتبهبندی علامتدار ویلکاکسون و آنالیز واریانس یکطرفه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. بر پایه نتایج حاصله، اگرچه تمامی گروه ها از پیش آزمون تا پس آزمون بطور معناداری پیشرفت نمودند، هیچگونه تفاوت معناداری بین چهار گروه بازخورد اصلاحی مشاهده نگردید. یافته های تحقیق حاوی کاربردهایی برای دانشجویان زبان انگلیسی، اساتید و تهیه کنندگان مطالب درسی می باشند.https://efl.shbu.ac.ir/article_203720_238c34751345674c845a9dcfbc55e53f.pdfدانشگاه شیخ بهاییآموزش زبان خارجی و مطالعات ترجمه2645-35928420240826بررسی رابطه میان نگرش نسبت به درس و معلم، نگارش خودتنظیم، و دستیابی دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجیبررسی رابطه میان نگرش نسبت به درس و معلم، نگارش خودتنظیم، و دستیابی دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی9111820372410.22034/efl.2024.465350.1308ENحسینعبدالحیدانش آموخته دکتری تخصصی زبان شناسی کاربردی، گروه زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات و زبان های خارجی، دانشگاه اراک، اراک، ایران0000-0001-8493-6743موسیاحمدیاناستاد زبان شناسی کاربردی، گروه زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات و زبان های خارجی، دانشگاه اراک، اراک، ایران0000-0001-9608-8737Journal Article20240826رابطه نگرش و رفتار از دیرباز محل اختلاف بین محققان بوده است. این پژوهش با استفاده از روش همبستگی پیرسون و تکنیک رگرسیون چندگانه سعی در بررسی نقش نگرش به موقعیت یادگیری در نوشتن خودتنظیمی و دستاوردهای تکلیفی زبان آموزان دانشگاه زبان انگلیسی در بافت ایرانی را دارد. گروهی متشکل از یکصد و شانزده دانشجوی سال دوم کارشناسی که دوره اجباری مقاله نویسی را گذرانده بودند در این مطالعه شرکت کردند. بر اساس یافتهها، نگرش به موقعیت یادگیری با پیشرفت تکلیف و راهبردهای شناختی، فراشناختی و رفتاری همبستگی معنیداری نداشت، در حالی که با خودکارآمدی، هدف پیشرفت و انگیزه همبستگی معنیداری داشت. با این حال، نگرش نسبت به معلم به عنوان پیشبینیکننده قویتری برای دستیابی به تکلیف است، از این نظر که دانش آموزان زمانی که معلمان خود را دوست دارند، دستاوردهای انگیزشی و پیشرفتی را تجربه می کنند. تجزیه و تحلیل رگرسیون بیشتر نشان داد که نگرش نسبت به معلم تنها پیش بینی کننده راهبردهای انگیزشی است. در نهایت کاربردهای آموزشی و مفاهیم و بینش برای پیشبرد برنامه زبان خارجی در حوزه خاص نوشتن انگلیسی به عنوان زبان خارجی مورد بحث قرار می گیرد.رابطه نگرش و رفتار از دیرباز محل اختلاف بین محققان بوده است. این پژوهش با استفاده از روش همبستگی پیرسون و تکنیک رگرسیون چندگانه سعی در بررسی نقش نگرش به موقعیت یادگیری در نوشتن خودتنظیمی و دستاوردهای تکلیفی زبان آموزان دانشگاه زبان انگلیسی در بافت ایرانی را دارد. گروهی متشکل از یکصد و شانزده دانشجوی سال دوم کارشناسی که دوره اجباری مقاله نویسی را گذرانده بودند در این مطالعه شرکت کردند. بر اساس یافتهها، نگرش به موقعیت یادگیری با پیشرفت تکلیف و راهبردهای شناختی، فراشناختی و رفتاری همبستگی معنیداری نداشت، در حالی که با خودکارآمدی، هدف پیشرفت و انگیزه همبستگی معنیداری داشت. با این حال، نگرش نسبت به معلم به عنوان پیشبینیکننده قویتری برای دستیابی به تکلیف است، از این نظر که دانش آموزان زمانی که معلمان خود را دوست دارند، دستاوردهای انگیزشی و پیشرفتی را تجربه می کنند. تجزیه و تحلیل رگرسیون بیشتر نشان داد که نگرش نسبت به معلم تنها پیش بینی کننده راهبردهای انگیزشی است. در نهایت کاربردهای آموزشی و مفاهیم و بینش برای پیشبرد برنامه زبان خارجی در حوزه خاص نوشتن انگلیسی به عنوان زبان خارجی مورد بحث قرار می گیرد.https://efl.shbu.ac.ir/article_203724_8bcb09a45bcd1c3356304d14bc3d33ef.pdfدانشگاه شیخ بهاییآموزش زبان خارجی و مطالعات ترجمه2645-35928420240826مطالعه تطبیقی تاثیر خود بازبینی، بازبینی همتا و بازبینی معلم بر عملکرد نوشتاری زبانآموزان زبان دوممطالعه تطبیقی تاثیر خود بازبینی، بازبینی همتا و بازبینی معلم بر عملکرد نوشتاری زبانآموزان زبان دوم11913620373610.22034/efl.2024.468330.1311ENزهرافاخر عجب شیراستادیار زبان شناسی کاربردی، گروه دروس عمومی، دانشگاه بناب، آذربایجان شرقی، ایران0000-0002-9191-3934فرهادمظلوماستادیار زبان شناسی کاربردی، گروه زبان انگلیسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه مراغه، مراغه، ایران0000-0002-4955-4472فاطمهپیله ورکارشناس ارشد آموزش زبان انگلیسی، گروه زبان انگلیسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه مراغه، مراغه، ایرانJournal Article20240717هدف از این مطالعه بررسی اثربخشی نسبی خود بازبینی، بازبینی همتایان و بازنگری معلم بر عملکرد نوشتاری زبان آموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL) بود 60. زبان آموز سطح متوسط زبان انگلیسی به طور تصادفی در سه گروه خود بازبینی، بازبینی همتایان و بازبینی معلمان قرار گرفتند. در طول دوره مداخله که شامل 13 جلسه 70 دقیقه ای بود، شرکت کنندگان در مورد جنبه های مختلف نوشتاری آموزش دیدند و سپس درگیر نوشتن متن شدند. بسته به طبقه بندی گروهی، شرکتکنندگان بازخوردی از معلم یا همسالان دریافت کردند یا کار خود را شخصا بازبینی کردند. متعاقباً، دانشآموزان کار اصلی خود را بر اساس بازخورد دریافتی، با تأکید خاص بر حوزههایی که در ارزیابی اولیه برجسته شده بودند، تجدید نظر کردند. تجزیه و تحلیل نمرات پیشآزمون و پسآزمون با استفاده از آزمونهای t و تحلیل کوواریانس (ANCOVA) نشان داد که گروه بازبینی همتایان بالاترین عملکرد را از خود نشان دادند، در حالی که دو گروه دیگر عملکرد مشابهی را از خود نشان دادند. این یافتهها بر ارزش آموزشی رویکردهای ویرایشی مختلف و برتری بازبینی همتایان در افزایش تواناییهای نوشتاری زبان دوم (L2) تأکید میکنند.هدف از این مطالعه بررسی اثربخشی نسبی خود بازبینی، بازبینی همتایان و بازنگری معلم بر عملکرد نوشتاری زبان آموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL) بود 60. زبان آموز سطح متوسط زبان انگلیسی به طور تصادفی در سه گروه خود بازبینی، بازبینی همتایان و بازبینی معلمان قرار گرفتند. در طول دوره مداخله که شامل 13 جلسه 70 دقیقه ای بود، شرکت کنندگان در مورد جنبه های مختلف نوشتاری آموزش دیدند و سپس درگیر نوشتن متن شدند. بسته به طبقه بندی گروهی، شرکتکنندگان بازخوردی از معلم یا همسالان دریافت کردند یا کار خود را شخصا بازبینی کردند. متعاقباً، دانشآموزان کار اصلی خود را بر اساس بازخورد دریافتی، با تأکید خاص بر حوزههایی که در ارزیابی اولیه برجسته شده بودند، تجدید نظر کردند. تجزیه و تحلیل نمرات پیشآزمون و پسآزمون با استفاده از آزمونهای t و تحلیل کوواریانس (ANCOVA) نشان داد که گروه بازبینی همتایان بالاترین عملکرد را از خود نشان دادند، در حالی که دو گروه دیگر عملکرد مشابهی را از خود نشان دادند. این یافتهها بر ارزش آموزشی رویکردهای ویرایشی مختلف و برتری بازبینی همتایان در افزایش تواناییهای نوشتاری زبان دوم (L2) تأکید میکنند.https://efl.shbu.ac.ir/article_203736_6bb0510ad7c70bc484c7bbbf2f25e68c.pdf