Sheikhbahaee UniversityForeign Language Teaching and Translation Studies2645-359210120250311Gender Representation in Iranian EFL Textbooks: A Comparative Perspective on Vision and Prospect Seriesبازنمایی جنسیت در کتاب های درسی زبان انگلیسی ایران: دیدگاهی مقایسه ای در مجموعه ویژن و پراسپکت11621717710.22034/efl.2025.499206.1337ENMohammad AminMozahebAssociate Professor of TEFL, Department of Foreign Languages, Language Center, Imam Sadiq University, Tehran, Iran0000-0001-9210-4592NargesSardabiAssistant Professor of TEFL, English Department, Ershad Damavand University, Tehran, Iran0000-0002-1707-9822MiladMoharramiMA in TEFL, English Department, Ershad Damavand University, Tehran, IranJournal Article20250111Investigating gender stereotypes and biases is a well-grounded area of research in language education. The present study analyzes the English as a Foreign Language (EFL) textbook series Vision and Prospect, which are used in two different cycles of the official education system in Iran. It examines the representation of gender in both the text and images within these textbooks. Using content analysis, the study found various instances of gender inequality within both series. Notably, male characters were overrepresented in categories such as visibility, firstness, character action, occupation, and thematic dominance. While Vision presents a slightly less gender-biased portrayal of women compared to Prospect, men remain predominantly represented in thematic contexts in both series. The results suggest that gender stereotypes continue to persist regardless of proficiency levels in local textbooks, reflecting a socio-cultural environment in Iran that reinforces these stereotypes. These findings can be valuable for textbook authors, curriculum designers, policy-makers and other agencies involved in language education, including students and teachers.بررسی کلیشهها و سوگیریهای جنسیتی حوزهای پژوهشی با پشتوانه قوی در آموزش زبان است. مطالعه حاضر به تحلیل مجموعه کتابهای آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL) با عنوان «Vision» و «Prospect» میپردازد که در دو مقطع مختلف از نظام آموزشی رسمی ایران استفاده میشوند. این پژوهش به بررسی بازنمایی جنسیت هم در متن و هم در تصاویر این کتابهای درسی میپردازد. با استفاده از روش تحلیل محتوا، مطالعه موارد متعددی از نابرابری جنسیتی را در هر دو مجموعه شناسایی کرده است. بهطور مشخص، شخصیتهای مرد در دستههایی مانند میزان حضور، اولویت در ذکر شدن، اقدامات شخصیتها، مشاغل و تسلط موضوعی، بیشازحد نمایندگی شدهاند. اگرچه مجموعه «Vision» در مقایسه با «Prospect» تصویر کمجانگرایانهتری از زنان ارائه میدهد، اما در هر دو مجموعه، مردان همچنان در زمینههای موضوعی غالبتر هستند. نتایج نشان میدهد که کلیشههای جنسیتی صرفنظر از سطح مهارت زبانی، در کتابهای درسی محلی همچنان پابرجا هستند و این امر بازتابی از محیط اجتماعی-فرهنگی ایران است که این کلیشهها را تقویت میکند. این یافتهها میتوانند برای نویسندگان کتابهای درسی، طراحان برنامههای درسی، سیاستگذاران و سایر نهادهای مرتبط با آموزش زبان، از جمله دانشآموزان و معلمان، ارزشمند باشند.https://efl.shbu.ac.ir/article_217177_10be04399bcb4b3738650e40169f5609.pdfSheikhbahaee UniversityForeign Language Teaching and Translation Studies2645-359210120250427Comparative Analysis of AI vs. Human Feedback Effects on IELTS Candidates' Writing Performanceتحلیل مقایسه ای تاثیرات هوش مصنوعی در مقابل بازخورد انسانی بر عملکرد نوشتاری داوطلبان آیلتس174021979110.22034/efl.2025.493559.1334ENAlirezaRamezaniMA in TEFL, Department of English Language, Islamic Azad University, Zanjan Branch, Zanjan, IranHoumanBijaniAssistant Professor of TEFL, Department of English Language, Islamic Azad University, Zanjan Branch, Zanjan, Iran0000-0002-4305-7977Mohammad RezaOrojiAssistant Professor of TEFL, Department of English Language, Islamic Azad University, Zanjan Branch, Zanjan, IranJournal Article20241212This study compares the effectiveness of artificial intelligence (AI)-generated feedback (specifically using ChatGPT) and human feedback in improving the writing performance of B2-level IELTS candidates. A mixed-methods approach was employed, combining quantitative and qualitative data to evaluate the impact of both types of feedback. A total of 100 B2-level English learners from various cities of Iran were selected through convenience sampling and then randomly assigned to two groups. Pre- and post-test assessments, using mock IELTS exams, provided quantitative data, while qualitative data were gathered through participant questionnaires. These findings reinforce the superiority of human feedback in enhancing higher-order writing skills; however, this study extends prior research by examining the effectiveness of AI-generated and human feedback within the specific context of Iranian IELTS candidates. Given the traditionally grammar-focused writing instruction in Iran, the results highlight the need for integrated feedback approaches that address coherence, cohesion, and argument development. The study also offers practical implications for IELTS preparation programs in non-native English-speaking countries, advocating for a structured combination of AI and human feedback to maximize writing proficiency. Learners valued the personalized guidance of human feedback, which fostered motivation and engagement. Conversely, AI-generated feedback excelled in correcting surface-level errors, such as grammar and vocabulary, offering immediacy and consistency. Nonetheless, AI's lack of interpretive depth limited its ability to address complex writing issues like argumentative development and cohesive flow. This study underscores the potential benefits of integrating AI and human feedback to enhance writing instruction for standardized assessments. Future research should investigate strategies to refine AI tools for better support of advanced writing skills. این مطالعه اثربخشی بازخورد تولید شده توسط هوش مصنوعی (با استفاده از ChatGPT) و بازخورد انسانی را در بهبود عملکرد نوشتاری مقایسه میکند. در مجموع 100 زبان آموز زبان انگلیسی سطح B2 از شهرهای مختلف ایران از طریق نمونه گیری در دسترس انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه قرار گرفتندیافتهها نشان میدهد که هر دو نوع بازخورد عملکرد نوشتاری را به طور قابلتوجهی افزایش میدهند، با بازخورد انسانی در مهارتهای مرتبه بالاتر مانند انجام وظیفه، انسجام، و ساختار منطقی استدلالها اثربخشی برتر را نشان میدهد. یادگیرندگان برای راهنمایی شخصی بازخورد انسانی، که انگیزه و مشارکت را تقویت میکرد، ارزش قائل بودند. برعکس، بازخورد هوش مصنوعی در تصحیح خطاهای سطحی مانند دستور زبان و واژگان، ارائه فوری و سازگاری عالی بود. با این حال، فقدان عمق تفسیری هوش مصنوعی توانایی آن را برای پرداختن به مسائل پیچیده نوشتاری مانند توسعه استدلالی و جریان منسجم محدود کرد. این مطالعه پتانسیل ترکیب هوش مصنوعی و بازخورد انسانی را برای تقویت آموزش نوشتن برای ارزیابی های استاندارد برجسته می کند. تحقیقات آینده باید بررسی کند که چگونه ابزارهای هوش مصنوعی میتوانند برای پشتیبانی بهتر از مهارتهای نوشتاری پیشرفته اصلاح شوند.https://efl.shbu.ac.ir/article_219791_75ea7a70dc24012a94bc473c917e0ef1.pdfSheikhbahaee UniversityForeign Language Teaching and Translation Studies2645-359210120250427The Role of Pre-Service Teachers in Noticing Student Thinking: A Study in Iranian High Schoolsنقش معلمان پیش خدمت در توجه به تفکر دانشآموزان: یک مطالعه در دبیرستانهای ایران415821979810.22034/efl.2025.494348.1335ENNadiaGharaniDepartment of English Language Teaching, Faculty of Humanities, Islamic Azad University, Gonbad-e-Kavous, Iran0009-0005-0460-1393Journal Article20241216This study aimed to explore the challenges faced by pre-service teachers in Iran in noticing and responding to student thought processes during English language instruction, as well as the strategies they employed to engage with student thinking. Utilizing grounded theory and qualitative analysis, the research sought to provide a deeper understanding of these challenges and strategies to inform teacher education practices. The findings revealed significant difficulties in recognizing diverse student thinking and managing classroom dynamics. To address these challenges, pre-service teachers adopted strategies such as open-ended questions and group discussions, which fostered deeper understanding, clarified students' ideas, and promoted a more interactive learning environment. The results highlighted the urgent need for teacher education programs in Iran to develop skills that enhance the ability to respond to students' thinking. Specifically, programs should focus on competencies such as pedagogical competence, cognitive skills, interpersonal communication, reflective practice, technological proficiency, and entrepreneurial competencies. By strengthening these competencies, pre-service teachers can improve their English instruction and effectiveness. Educational programs could benefit from integrating practical experiences like micro-teaching sessions and workshops on effective questioning techniques. This approach will better prepare future educators to navigate student engagement, leading to more effective teaching practices in Iran’s educational landscape.این مطالعه به بررسی چالشهای معلمان پیشخدمت در ایران در شناسایی و پاسخ به فرآیندهای فکری دانشآموزان در آموزش زبان انگلیسی پرداخته است. همچنین، استراتژیهایی که این معلمان برای تعامل با تفکر دانشآموزان به کار میبرند، مورد بررسی قرار گرفته است. این تحقیق با استفاده از نظریه بنیادین و تحلیل کیفی، به دنبال درک عمیقتری از این چالشها و استراتژیها برای بهبود شیوههای آموزش معلمان بوده است. یافتهها نشان داد که معلمان پیشخدمت با دشواریهایی در شناسایی تنوع تفکر دانشآموزان و مدیریت کلاس فعال مواجه هستند. برای غلبه بر این چالشها، آنها از استراتژیهایی مانند طرح سوالات باز و تسهیل بحثهای گروهی استفاده کردند که به درک بهتر و روشن شدن ایدههای دانشآموزان کمک کرد. نتایج بر نیاز فوری برنامههای آموزش معلمان در ایران برای توسعه مهارتهایی که توانایی پاسخگویی به تفکر دانشآموزان را افزایش میدهد، تأکید میکند. برنامهها باید بر شایستگیهایی مانند شایستگی آموزشی، مهارتهای شناختی و ارتباطات بین فردی تمرکز کنند. با تقویت این شایستگیها، معلمان پیشخدمت میتوانند اثربخشی خود را در آموزش زبان انگلیسی بهبود بخشند و آمادهتر برای تعامل با دانشآموزان شوند.https://efl.shbu.ac.ir/article_219798_259a19d961a287b4f1114411051f2d0f.pdfSheikhbahaee UniversityForeign Language Teaching and Translation Studies2645-359210120250511Examining the Relationship between EFL Learners' Motivation Patterns and Cultural Attachmentsبررسی ارتباط الگوهای انگیزشی و وابستگیهای فرهنگی زبانآموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی597422056110.22034/efl.2025.493285.1333ENMohamad RezaFarangiAssistant Professor of Applied Linguistics, Department of Applied Humanities, Kashmar Higher Education Institute, Kashmar, Iran0000-0001-5481-7815MostafaBahramanAssistant Professor of Translation Studies, Department of Applied Humanities, Kashmar Higher Education Institute, Kashmar, Iran0000-0002-1321-5743Journal Article20241210This study investigated the relationship between EFL learners’ motivational profile and their home cultural attachment. For this purpose, two questionnaires, Papi and Abdollahzadeh (2011) The Student Motivational State Questionnaire and Pishghadam, Hashemi and Bazri (2013) Cultural Attachment Scale, designed for the context of Iran, were distributed among two hundred EFL learners studying English in language institutes all over Iran. Various statistical analyses were conducted to examine the associations between the variables. The ideal self was strongly related to Western and artistic attachments; the ought self-demonstrated a strong relationship with Western attachment; and the linguistic self-confidence showed minimal correlation with cultural attachment. The results revealed significant gender differences in motivational profiles, with girls showing stronger alignment with ideal and ought-to selves, as well as higher levels of linguistic self-confidence and more positive attitudes toward learning English. Boys, on the other hand, exhibited slightly higher attachment to Western cultural influences, while girls showed stronger attachments to traditional, Iranian, and artistic dimensions. The results underscore the intricate relationship between cultural identity, motivational dynamics, and emotional reactions in language learning. These findings carry important implications for tailoring language teaching strategies to address gender-specific motivational drivers and cultural affinities, while also offering applications in designing more inclusive and personalized educational approaches that enhance engagement and outcomes for both boys and girls.این مطالعه به بررسی رابطه بین پروفایل انگیزشی زبانآموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و وابستگی فرهنگی خانگی آنها پرداخته است. برای این منظور، دو پرسشنامه شامل پرسشنامه حالت انگیزشی دانشآموزان پاپی و عبداللهزاده (2011) و مقیاس وابستگی فرهنگی پیشقدم، هاشمی و بازری (2013) که برای زمینه ایران طراحی شدهاند، بین دویست زبانآموز انگلیسی که در مؤسسات زبان در سراسر ایران مشغول به تحصیل بودند، توزیع شد. تحلیلهای آماری مختلفی برای بررسی ارتباط بین متغیرها انجام شد. نتایج نشان داد که خود آرمانی با وابستگی به غرب و وابستگی هنری رابطه قوی دارد، خود بایدی رابطه قوی با وابستگی به غرب نشان داد و اعتماد به نفس زبانی کمترین همبستگی را با وابستگی فرهنگی داشت. نتایج تفاوتهای جنسیتی معناداری را در پروفایلهای انگیزشی آشکار کرد، بهطوری که دختران همخوانی بیشتری با خود آرمانی و خود بایدی نشان دادند و همچنین سطوح بالاتری از اعتماد به نفس زبانی و نگرش مثبتتری نسبت به یادگیری زبان انگلیسی داشتند. از سوی دیگر، پسران وابستگی کمی بیشتر به تأثیرات فرهنگی غربی نشان دادند، در حالی که دختران وابستگی قویتری به ابعاد سنتی، ایرانی هنری داشتند. نتایج این مطالعه بر رابطه پیچیده بین هویت فرهنگی، پویاییهای انگیزشی و واکنشهای عاطفی در یادگیری زبان تأکید میکندhttps://efl.shbu.ac.ir/article_220561_b77224baa913605ffa20ea2eba99b1db.pdfSheikhbahaee UniversityForeign Language Teaching and Translation Studies2645-359210120250528Probing into the Communicative Nature of Speaking Activities in Two Books: Vision 1 versus Solutions Elementaryارزیابی و مقایسه ماهیت ارتباطی تمرینات صحبت کردن در دو کتاب ویژن 1 و سولوشن مقدماتی759222191810.22034/efl.2025.475318.1321ENFereidoonVahdanyAssistant Professor of TEFL, Department of Linguistics and Language Teaching, Payame Noor University, Tehran, Iran0000-0001-6857-9782Journal Article20240826Since the emergence of Communicative Language Teaching (CLT), textbooks in Second Language Acquisition (SLA) have sought to align with its principles in order to gain wider acceptance and credibility. On the other hand, enhancing speaking skills within the school context in Iran has become a pressing demand. A critical component in facilitating the attainment of this ambitious objective is the effective development and utilization of appropriate instructional materials. This study seeks to critically evaluate the efficacy of Vision 1, a domestically developed coursebook implemented in Iranian high schools, in comparison to the international standard exemplified by Solutions Elementary (E.). To this end, four evaluative criteria were utilized: the communicative nature of speaking tasks, alignment with the Weak or Strong version of CLT, the type of prompts used for eliciting speaking, and the frequency of speaking activities. Methodologically, content analysis was conducted, and the degree of inter-coder agreement was quantified using Cohen’s Kappa. Subsequently, the obtained data underwent statistical scrutiny, encompassing both descriptive and inferential statistical analyses. Non-parametric Chi-square goodness-of-fit tests were employed to discern statistically significant disparities between the two textbooks concerning the specified criteria. Outcomes indicated significant differences in all the four criteria used. Overall, Solutions E. exhibited superiority over Vision 1 in terms of both quantity and diversity of speaking activities. The activities in Solutions E. are more communicatively oriented, fostering willingness to communicate in the target learners. Recommendations were posited to ameliorate Vision 1, particularly in the sphere of speaking skill development in Iranian context.وقتی روش ارتباط-محور3 در تدریس زبانهای خارجی ظهور کرد، مولفین تلاش کردند تا برای کسب اعتبار و مقبولیت بیشتر در بازار کتاب خود را به اصول مربوط به این روش نوین پایبند نشان دهند. از سویی دیگر تقویت مهارت صحبت کردن در محیط مدارس ایران یک مطالبه پر فشار بوده است. یکی از کلیدی ترین عوامل برای دستیابی به چنین هدف ایده آل استفاده موثر از مطالب آموزشی مناسب می باشد. این پژوهش به مقایسه نقادانه کتاب ویژن یک که داخل کشور تهیه شده و در مقطع متوسطه دوم مورد استفاده قرار می گیرد با کتاب سولوشن مقدماتی به عنوان یک منبع بین المللی اختصاص دارد. برای این منظور چهار معیار در نظر گرفته شد: 1. ماهیت ارتباطی تمرینات 2. همسویی با رویکرد قوی یا ضعیف روش ارتباط-محور 3. نوع فعالیت ها به لحاظ میزان توجه به فرم 4. بسامد و تعداد تمرینات . روش تحلیل محتوا و آمار توصیفی و استنباطی مورد استفاده قرارگرفت. نتایج حاکی از تفاوت معنا دار بین دو کتاب در همه چهار معیار بود. بطور خلاصه کتاب سولوشن مقدماتی به لحاظ کمیت و کیفیت تمرینات صحبت کردن نسبت به کتاب ویژن برتری قابل توجه داشت. در پایان توصیه هایی برای تقویت کتاب ویژن ارایه شد.https://efl.shbu.ac.ir/article_221918_02633d766c2c58edc8d6913a95dc02b2.pdfSheikhbahaee UniversityForeign Language Teaching and Translation Studies2645-359210120250714A Structural Equation Modeling Approach to Examine EFL Teachers’ Online Knowledge Sharing, Teaching Commitment, and Self-Efficacyرویکرد مدلسازی معادلات ساختاری در بررسی به اشتراک گذاری دانش برخط معلمان زبان انگلیسی، تعهد در تدریس و خودکارآمدی9311122500010.22034/efl.2025.505351.1340ENFarshadParhamniaDepartment of Knowledge and Information Science, Ker.C., Islamic Azad University, Kermanshah, Iran0000-0003-1509-3329MajidFarahianDepartment of ELT, Ker.C., Islamic Azad University, Kermanshah, Iran0000-0002-5367-5138MiladSheikhbanooieDepartment of ELT, Ker.C., Islamic Azad University, Kermanshah, Iran0000-0003-4971-6440Journal Article20250208Although teacher-related factors have been regarded as significant elements in shaping the educational system, there is a scarcity of research regarding the relationship between teachers’ online knowledge sharing, commitment, and teachers’ self-efficacy. In this study, a quantitative correlational methodology and structural equation modeling were employed to address the research hypotheses. To achieve this, 113 English as a Foreign Language (EFL) teachers were selected through convenience sampling. Three questionnaires—namely, online knowledge sharing behavior, teaching commitment, and teachers' self-efficacy—were utilized to collect the data. The findings showed that knowledge sharing had a significant effect on teachers' commitment. Additionally, knowledge sharing had a significant effect on self-efficacy, which acted as a mediating variable. Furthermore, self-efficacy affected teachers' teaching commitment. Self-efficacy as a mediating variable strengthens the effect of knowledge sharing on teaching commitment. Overall, the findings supported the proposed hypothetical model of the variables. These results carry significance both theoretically and practically and provide valuable insights. هدف اصلی ابن مطالعه، بررسی به اشتراک دانش معلمان زبان انگلیسی زبان انگلیسی، تعهد تدریس و خودکارآمدی بود. در این مطالعه از روش کمی و همبستگی و مدلسازی معادلات ساختاری برای پرداختن به فرضیههای پژوهش استفاده شد. برای انجام این کار، 113 معلم انگلیسی به عنوان زبان انگلیسی از طریق نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه استفاده شد. یافتهها نشان داد که اشتراک دانش تأثیر معناداری بر تعهد معلمان دارد. همچنین اشتراک دانش به عنوان متغیر میانجی بر خودکارآمدی تأثیر معناداری داشت. علاوه بر این، خودکارآمدی بر تعهد تدریس معلمان تأثیر گذاشت. همچنین خودکارآمدی به عنوان یک متغیر میانجی، تأثیر اشتراک دانش را بر تعهد تدریس تقویت و افزایش میدهد. به طور کلی یافتهها از مدل فرضی متغیرها پشتیبانی میکند. این نتایج هم از نظر نظری و هم از نظر عملی دارای اهمیت هستند و بینش های ارزشمندی را ارائه میدهند.https://efl.shbu.ac.ir/article_225000_37b1c3d388b7705ad2c184b5d62c77b0.pdf