Sheikhbahaee University Foreign Language Teaching and Translation Studies 2645-3592 10 2 2025 08 24 The Differential Effects of Recast and Prompt in Two Writing Instruction Models (Face-to-Face versus Blog-integrated) on EFL Learners’ Essay Writing مقایسه اثرات بازخورد تصحیحی باز تولیدی و استخراجی در دو مدل آموزش نگارش (آموزش نگارش مبتنی بر وبلاگ در مقابل آموزش نگارش حضوری) بر روی مقاله نویسی زبان آموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی 1 16 227582 10.22034/efl.2025.519823.1347 EN Zeinab Sazegar Ph.D. in TEFL, Department of English, Islamic Azad University, Torbat-e-Heydarieh Branch, Torbat-e- Heydarieh, Iran 0000-0002-8497-5125 Journal Article 2025 04 28 This study investigated the differential effects of recast and prompt as corrective feedback and the effectiveness of face-to-face versus blog-integrated writing teaching. The study participants were 80 Iranian junior EFL learners selected out of 96 students. They were assigned to two instructional groups (face-to-face / blog-integrated writing instruction), each main group was divided into two subgroups, one group receiving a prompt, and the other group receiving a recast. First, all of the 80 students were given an essay writing test in order to check whether any possible effects revealed in their posttest writing scores were due to the treatment or their prior knowledge. In the treatment phase, the learners were instructed on how to write a standard essay. Subsequently, the students wrote some drafts on which they received the instructor’s feedback (recast or prompt). Finally, the students did another writing task as a posttest. The results of the Two-way ANOVA indicated that the learners in the blog-integrated writing instruction achieved better than those in the face-to-face writing class. Also, the results indicated that the writing performance of students in the prompt group outperformed the learners in the recast group. Moreover, it was demonstrated that the learners’ writing performances varied according to the kind of feedback they received about the type of instructional models they were exposed to. The study’s implication is that EFL teachers can take advantage of blogs to improve students’ writing performance and increase their self-regulated learning and automaticity. این مطالعه به بررسی مقایسه اثرات بازخورد تصحیحی (باز تولیدی و استخراجی) و اثربخشی تدریس نوشتاری از طریق وبلاگ در مقایسه با تدریس حضوری پرداخته است. شرکت کنندگان در این مطالعه 80 دانشجوی ایرانی رشته آموزش زبان انگلیسی بودند که از بین 96 دانشجو انتخاب شدند. آنها به دو گروه اصلی آموزشی اختصاص یافتند، هر گروه اصلی به دو زیر گروه تقسیم شدند، یک گروه بازخورد تصحیحی باز تولیدی و گروه دیگر بازخورد تصحیحی استخراجی دریافت کردند. ابتدا، به همه 80 دانشجو آزمون انشا نوشتن داده شد تا بررسی شود که آیا اثرات احتمالی در نمرات نوشتن در پس آزمون به دلیل نحوه آموزش یا دانش قبلی آنها بوده است. در طول دوره آموزش، به دانشجویان نحوه نوشتن مقاله رسمی آموزش داده شد. متعاقباً، دانشجویان پیش نویس هایی را نوشتند که در آنها بازخورد مربی را دریافت می کردند. در پایان آموزش، دانشجویان آزمون نوشتاری دیگری را به عنوان پس آزمون انجام دادند. نتایج آنالیز واریانس دوطرفه نشان داد دانشجویانی که در معرض آموزش نگارش مبتنی بر وبلاگ قرار گرفتند عملکرد بهتری نسبت به کلاس حضوری نوشتن داشتند. همچنین، عملکرد نوشتاری فراگیرانی که بازخورد تصحیحی استخراجی دریافت کردند در مقایسه با یادگیرندگانی که بازخورد تصحیحی باز تولیدی دریافت کردند، بهبود یافته است. علاوه بر این، مشخص شد که عملکرد نوشتاری دانشجویان براساس نوع بازخوردی که از نوع مدل آموزشی دریافت می کنند، تغییر کرده است. معلمان می توانند از وبلاگ ها برای بهبود عملکرد نوشتاری دانش آموزان، یادگیری خودتنظیم شده و خودکار دانش آموزانشان به عنوان پیامد مطالعه استفاده کنند.

https://efl.shbu.ac.ir/article_227582_0aa269f465da09a6337a30506e908f60.pdf

Sheikhbahaee University Foreign Language Teaching and Translation Studies 2645-3592 10 2 2025 08 01 Beyond Formal Instruction: Co-Curricular Pathways to English Proficiency and Holistic Student Growth فراتر از آموزش رسمی: مسیرهای فوق‌برنامه برای ارتقای مهارت زبان انگلیسی و پرورش همه‌جانبه دانش‌آموزان 17 30 232329 10.22034/efl.2025.540894.1356 EN Md. Saddam Hossain PhD Fellow, English Discipline, Khulna University, Bangladesh & District Child Affairs Officer, Bangladesh Shishu Academy, Ministry of Women and Children Affairs, Bangladesh 0009-0001-9996-4963 Farhana Yeasmin Assistant Professor of English Language, Department of English, Jashore University of Science and Technology, Bangladesh Md. Shahjahan Kabir Professor of English Language, English Discipline, Khulna University, Bangladesh Journal Article 2025 08 12 <span style="font-size: 10.0pt; font-family: 'Times New Roman','serif'; mso-ascii-theme-font: major-bidi; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-theme-font: major-bidi; mso-bidi-theme-font: major-bidi; color: black; mso-themecolor: text1; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;">Globally formal instruction alone is considered inadequate for developing communicative competence and holistic learner growth. In many developing countries such as Bangladesh, Vietnam, and India, co-curricular activities (CCAs) have been proven as vital complements to traditional EFL pedagogy. In the Bangladeshi EFL context, classroom-based formal instruction often falls short of ensuring communicative competence and holistic development. To bridge this gap, co-curricular activities have emerged as complementary pathways, fostering language proficiency and nurturing learners’ broader personal growth. The study critically explores the role of co-curricular activities (CCAs) (i.e., language clubs, cultural activities, and academic competitions) in developing English as a Foreign Language (EFL) proficiency of Bangladeshi secondary level learners. The findings support that CCAs should be fully and effectively implemented in education and education policy so that there is a more dynamic approach to teaching EFL. CCAs enhance language acquisition while stimulating intellectual, social, and emotional growth by offering real-life opportunities for language practice in pressure-free environments. For this, policy changes, resource mobilization, and professional growth of teachers must be addressed so that CCAs can become a part of the educational system to improve both language proficiency and ensure the overall development of the students. در سطح جهانی، باور بر این است که آموزش رسمی به‌تنهایی نمی‌تواند شایستگی ارتباطی و رشد جامع زبان‌آموزان را به‌طور مؤثر پرورش دهد. در بسیاری از کشورهای در حال توسعه از جمله بنگلادش، ویتنام و هند، فعالیت‌های فوق‌برنامه به‌عنوان مکمل‌هایی اساسی برای رویکردهای سنتی آموزش زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی شناخته شده‌اند. در بافت آموزشی بنگلادش، آموزش رسمی مبتنی بر کلاس درس اغلب نمی‌تواند به‌طور مؤثر به ارتقای مهارت‌های زبانی و رشد شناختی، اجتماعی و هیجانی زبان‌آموزان بینجامد. برای رفع این شکاف آموزشی، فعالیت‌های فوق‌برنامه به‌عنوان مسیرهایی مکمل مطرح شده‌اند که هم‌زمان موجب تقویت توانایی‌های زبانی و پرورش جنبه‌های شخصیتی و اجتماعی یادگیرندگان می‌شوند. این پژوهش به‌صورت انتقادی نقش فعالیت‌های فوق‌برنامه—از جمله باشگاه‌های زبان، برنامه‌های فرهنگی و رقابت‌های علمی—را در ارتقای مهارت زبان انگلیسی دانش‌آموزان مقطع متوسطه در بنگلادش بررسی می‌کند. یافته‌ها نشان می‌دهد که برای دستیابی به رویکردی پویا و یادگیرنده‌محور در آموزش زبان انگلیسی، ادغام کامل و اثربخش فعالیت‌های فوق‌برنامه در نظام آموزشی و سیاست‌گذاری‌های آموزشی ضروری است. این فعالیت‌ها با ایجاد موقعیت‌های واقعی و کم‌فشار برای کاربرد زبان، فرایند یادگیری را تعمیق بخشیده و رشد همه‌جانبه فراگیران را تقویت می‌کنند. تحقق این هدف مستلزم بازنگری در سیاست‌های آموزشی، بسیج منابع و توسعه حرفه‌ای معلمان است تا فعالیت‌های فوق‌برنامه بتوانند به‌عنوان بخشی یکپارچه از نظام آموزشی، هم موجب ارتقای مهارت زبانی و هم پرورش جامع دانش‌آموزان شوند.

https://efl.shbu.ac.ir/article_232329_9c11e983c4e968603517ad54e22c1893.pdf

Sheikhbahaee University Foreign Language Teaching and Translation Studies 2645-3592 10 2 2025 08 01 From Inspiration to Impact: Elevating EFL Teacher Achievement through a Supportive Climate از انگیزش تا تحول: تقویت دستاورد حرفه‌ای معلمان زبان انگلیسی در سایۀ ایجاد فضای انگیزشی حمایتی 31 44 234526 10.22034/efl.2025.529453.1351 EN Monireh Norouzi PhD in TEFL, Department of English Language Teaching, Farhangian Teacher Education University, Tehran, Iran 0000-0001-9094-6905 Parvaneh ShayesteFar Assistant Professor of TEFL, Department of English Language Teaching, Farhangian Teacher Education University, Tehran, Iran 0000-0002-5713-7062 Journal Article 2025 06 14 <span style="font-size: 10.0pt; font-family: 'Times New Roman','serif'; mso-ascii-theme-font: major-bidi; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-theme-font: major-bidi; mso-bidi-theme-font: major-bidi; color: black; mso-themecolor: text1; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;">This longitudinal study investigates the dynamic nature of achievement goals among English as a Foreign Language (EFL) teachers, specifically examining how an empowering motivational climate influences these goals. Conducted over ten months with a final sample of 60 female teachers, the intervention included autonomy-supportive webinars, private debriefing sessions, and mixed-ability collaborative groups. Quantitative analysis through paired-samples comparisons revealed significant shifts toward mastery-oriented achievement goals and notable increases in performance avoidance goals. These findings underscore the complexities of motivational dynamics among teachers, indicating that while supportive environments can enhance mastery goals, they may also inadvertently heighten performance avoidance motivations. The qualitative data from thematic interviews further illuminate the nuanced impacts of the intervention, revealing themes such as pedagogical growth and fear of failure. Overall, this study highlights the critical role of supervisors in shaping motivational climates and emphasizes the need for educational policies that prioritize teacher autonomy and professional development. These insights contribute to the broader field of educational psychology, offering actionable recommendations for teacher training and institutional practices. مطالعه طولی و زمان‌مند حاضر به بررسی ماهیت پویا و تغییرپذیر ’اهداف دستاوردی‛ معلمان زبان انگلیسی -به ‌عنوان زبان خارجی (EFL)- پرداخته و به‌طور ویژه با هدف بررسی چگونگی تغییر و اثرپذیری این اهداف از تغییرات فضای انگیزشی انجام شده است. مداخله‌های طراحی شده برای نمونه مورد مطالعه (60 معلم زن) در طی 10 ماه، شامل وبینارهایی با حمایت از خودمختاری، جلسات خصوصی گزارش عملکرد ، و گروه‌های همکاری- با توانایی‌های متفاوت -بود. یافته‌های کمّی حاصل از مقایسه‌های جفتی (قبل و بعد مداخلات) حاکی از آن است که تغییرات معناداری در راستای اهداف ’دستاوردی مبتنی بر تسلط‛ رخ داده است و همزمان افزایش قابل توجهی نیز در اهداف ’اجتناب از عملکرد‛ مشاهده شده است. این نتایج پیچیدگی‌های پویایی انگیزشی در میان معلمان را برجسته می‌سازد به‌گونه‌ای که محیط‌های حمایتی ضمن تقویت اهداف مبتنی بر تسلط ممکن است به طور ناخواسته انگیزش‌های اجتناب از عملکرد را نیز تشدید نمایند. در مرحله کیفی، نتایج حاصل از تحلیل محتوا و سوژه-محور مصاحبه‌ها اثرات ظریف مداخله را نمایان‌تر ساخته و مضامینی چون ’توسعه پداگوژیکی و حرفه‌ای‛ و ’ترس از شکست‛ را آشکار می‌سازند. به‌طور کلی، این پژوهش ضمن برجسته نمودن نقش مهم و حیاتی ناظران (سوپروایزرها) در ایجاد فضای انگیزشی معلمان زبان انگلیسی، بر ضرورت تدوین سیاست‌هایی تاکید می‌نماید که ’استقلال حرفه‌ای معلم‛ را در اولویت قرار می‌دهند. یافته‌های این پژوهش پیامدهای مهمی را برای سیاست‌گذاری آموزشی، تربیت معلم، و حوزه گسترده روان‌شناسی تربیتی در بر خواهد داشت.

https://efl.shbu.ac.ir/article_234526_9c01cda89a282bb61d9f80202878072b.pdf

Sheikhbahaee University Foreign Language Teaching and Translation Studies 2645-3592 10 2 2025 08 01 Footnotes in the Kurdish Translation of Animal Farm: A Paratextual Perspective پانویس ها در ترجمه کردی رمان مزرعه حیوانات: دیدگاهی پیرامتنی 45 58 234535 10.22034/efl.2025.541847.1357 EN Milad Miraki PhD. Candidate in Translation Studies, Department of English Language and Literature, Faculty of Foreign Languages, University of Isfahan, Isfahan, Iran/ Lecturer, Department of English and Linguistics, Faculty of Language and Literature, University of Kurdistan, Sanandaj, Iran 0000-0002-0785-0353 Zakarya Bezdoode Associate Professor of English Literature, Department of English and Linguistics, Faculty of Language and Literature, University of Kurdistan, Sanandaj, Iran 0000-0002-6261-4855 Journal Article 2025 08 17 <span style="font-size: 10.0pt; font-family: 'Times New Roman','serif'; mso-ascii-theme-font: major-bidi; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-theme-font: major-bidi; mso-bidi-theme-font: major-bidi; color: black; mso-themecolor: text1; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;">In recent years, there has been a growing recognition of paratextual elements in the translated texts. However, the study of paratext hitherto has focused mainly on well-known languages. In response to this gap, the present study investigates the use of footnotes as paratextual elements in the Kurdish translation of George Orwell’s Animal Farm. Employing a descriptive-qualitative method, the research analyzes the translator’s footnotes based on Buendía’s (2013) distinction between informative and performative notes, and Venuti’s (1995) dichotomy of foreignization and domestication. The collected footnotes were examined across three dimensions: category, content, and function. The analysis illustrates that the annotated items primarily fall into two categories, cultural and political. Culturally loaded terms related to the novel’s setting and politically charged expressions tied to its thematic concerns are explained through footnotes. Most entries adopt a dictionary-like style providing brief informative explanations, while a smaller number reflect the translator’s evaluative stance. The overall pattern indicates a dominant foreignizing strategy aimed at preserving the cultural specificity of the source text. Nevertheless, the translator’s inconsistent use of footnotes and excessive reliance on borrowing suggest limited strategic control. در سال ‌های اخیر، توجه روزافزونی به عناصر پیرامتنی در متون ترجمه ‌شده معطوف شده است. با این حال، پژوهش ‌های انجام ‌گرفته تاکنون عمدتاً بر زبان ‌های شناخته شده متمرکز بوده و بررسی پیرامتن ها در زبان‌های کم‌تر شناخته ‌شده به ‌ندرت مورد مطالعه و واکاوی قرار گرفته است. در پاسخ به این خلأ پژوهشی، مطالعه ‌ی حاضر به بررسی کاربرد پانویس ‌ها به ‌عنوان عناصر پیرامتنی در ترجمه ‌ی کردی رمان مزرعه حیوانات اثر جورج اورول می‌پردازد. این پژوهش با به ‌کارگیری روش کیفی توصیفی، پانویس ‌های مترجم را بر پایه ‌ی تمایز بوندیا (2013) میان پانویس ‌های اطلاع ‌رسان و عملکردی و دوگانه بیگانه ‌سازی و بومی ‌سازی ونوتی (1995) تحلیل می ‌کند. پانویس ‌های گردآوری ‌شده از سه بُعدِ نوع، محتوا و کارکرد مورد بررسی قرار گرفتند. یافته ‌ها نشان می ‌دهد که بیشتر موارد پانویس شده در دو دسته ‌ی اصلیِ فرهنگی و سیاسی جای می ‌گیرند. اصطلاحات فرهنگ ‌بار مرتبط با بستر روایی اثر و تعبیرات سیاسی مرتبط با درون‌مایه ‌ی رمان از طریق پانویس ‌ها توضیح داده شده ‌اند. بیشتر پانویس ‌ها ساختاری واژه ‌نامه ‌ای دارند و اطلاعات مختصر و توصیفی ارائه می ‌دهند، در حالی که بخش اندکی از آن‌ها بازتاب ‌دهنده ‌ی دیدگاه انتقادی یا ارزشی مترجم ‌اند. الگوی کلی تحلیل حاکی از غلبه ‌ی راهبرد بیگانه ‌سازی است که هدف آن حفظ ویژگی ‌های فرهنگی متن مبدأ می ‌باشد. با این همه، استفاده ‌ی ناهماهنگ از پانویس ‌ها و اتکای بیش از حد به وام‌گیری، حاکی از نبود انسجام و کنترل راهبردی در فرایند ترجمه است.

https://efl.shbu.ac.ir/article_234535_f4997d1f6a1ef81aab08d3345a8aa7b5.pdf